우리나라 인성교육의 기본방향, 인성교육의 필요성과
유아교육에서의 인성교육의 중요성,
인성교육의 목적에 대해서 알아보도록 하겠습니다.
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아래의 모든 내용은
<교육과학기술부(2011). 유치원 기본과정 내실화를 위한 인성교육프로그램. 서울: 교육과학기술부·서울특별시교육청.>
에서 발췌한 내용입니다.
1. 우리나라 인성교육의 기본방향
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■ 인성교육은 어느 시대의 교육에서나 강조되어 왔지만 급변하고 있는 이 시대에는 가치있고 행복한 개인의 삶과 안정적인 사회의 발전을 위하여 더욱 절실히 요청되고 있음.
■ 미래 사회를 이끌어 갈 21세기 글로벌 인재가 갖추어야 하는 핵심 역량으로서 창의성의 중요성이 대두되고 있으나 창의적이고 유능한 능력만으로는 국가 및 사회에 기여할 수 있는 인재로서 불완전하고 불안함.
■ 창의적인 인재가 국가 경쟁력의 핵심이 되고 사회에 대한 영향력을 바람직한 방향으로
행사하기 위해서는 인성적 측면의 성숙이 절대로 필요하며, 올바른 인성의 틀 속에서
창의성이 발휘되어야 글로벌 인재로서 완성될 수 있음.
■ 미래 사회 글로벌 인재를 양성하기 위한 교육정책의 방향은 창의성과 인성을 길러줄 수
있는 창의·인성교육으로 전환하고, 미래형 교육과정이 추진, 활성화될 것임.
■ 소질과 적성을 찾아주는 교육
·집어 넣는 교육에서 끄집어 내는 교육
·소질, 적성, 잠재력의 발견·계발·발휘
■ 창의·인성교육의 활성화
·창의력 계발과 관련된 심리적 특성 개발
·창의성 발휘를 돕는 인성 특징과 사회문화 환경 조성
·도덕적 품성을 갖춘 창의적 인재
·적성교육과 창의·인성을 입시에 반영
2. 인성교육의 필요성
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■ 인성교육은 고리 타분, 문제아 교육 등 부정적 이미지가 강하고, 전통적·소극적 인성 교육 개념과 차별되는 미래 지향적·진취적 인성 교육 개념 정립이 미흡한 실정임(교육과학기술부, 2009).
■ 최근 교육개혁의 목표와 지향점은 인성 보다는 창의성을 지향하고 있음. 교육 방향성을 설정하는 담론에서 창의성은 항상 핵심적 위치를 차지하지만, 우리나라 교육 이념인 ‘홍익인간’이자 ‘인간다운 인간을 길러내는 인성교육’의 구현은 교육 담론의 장에서 차츰 밀려나고 있음(정창우, 2010).
■ 과중한 교사의 업무, 교사, 학생, 학부모들의 인성교육에 대한 인식 부족, 인성교육체
제 미흡, 입시에의 과중함 부담 등의 문제들이 산적해 있어서 인성교육 실천에 장애가
되고 있음(강진령, 2010).
■ 유아 교육현장에서의 인성교육의 어려움(이원영 외, 1992; Berkowiz & Grech, 2000).
– 유아교육계의 인성교육을 위한 경험적 토대가 부족하고 인성교육의 정의와 내용에 대해 학자들 간에도 일치하지 않아 논의가 계속되고 있음.
– 인성교육에 대한 유아 교사들의 신념과 교수 전략 및 정보가 부족함.
– 유아교사들이 인성교육을 실시할 때 중요하게 인식하는 덕목과 교육의 수행정도에 차이 가 있음
(예: 교사들이 정직이나 책임 등을 중요하게 여긴다 할지라도 교육활동에서 제대 로 실천하지 못하고 있음).
■ 유아기 인성교육에 대한 관심과 중요성이 대두되면서 인성교육 프로그램이 지속적으로 개발되어 왔으나 기존에 이루어진 연구들은 대부분 특정 활동 유형에 편중되어 있음(김영옥, 장명림, 유희정, 2009).
3. 유아기 인성교육의 중요성
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■ 미래의 지식정보화사회에 능동적으로 대처하기 위해서는 사람과 사람의 관계를 가치있게 여기는 인성적 덕목을 갖춘 사람이 필요함.
■ 인성교육은 ‘더불어 살 줄 아는 인재’를 양성하는 미래교육의 본질이자 궁극적인 목표라는 시민적·국민적 공감대가 확산되고 있음.
■ 인성 형성에 결정적 시기인 유아기부터 타인을 배려하고 더불어 존중하며 협력적으로 살아가기 위한 인성교육이 중요함.
■ 유아기 인성교육의 중요성에 따라 유아기에 인성교육을 강화해야 하는 이유를 발달심리학적 측면, 개인적 측면, 사회국가적 측면에서 살펴보면 다음과 같음(우영효, 2003)
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① 발달심리학적 측면
– 영유아기의 인성은 다양한 사회 환경과의 상호작용에 의해서 형성됨. 특히 유아들이 성 장하는 과정에서 여러 가지 경험의 축적물이 쌓여 인성이 됨.
– 인성은 어린 시절에 어떤 경험을 하느냐에 따라 달라지고 개인의 삶의 방향과 도덕적 행동의 수준을 결정하게 됨.
– 따라서 유아기에는 보다 바람직한 도덕적 경험을 할 수 있도록 실천 위주의 인성교육이 필요함.
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② 개인적 측면
– 인간은 자기 스스로를 존중하고 타인을 존중할 때 행복감과 소속감을 느낄 수 있음.
– 어린 시절부터 유아들에게 타인의 입장을 고려하고 예절과 질서를 지키며 서로 더불어 살아가는 존재라는 것을 가르쳐 주어야 함.
– 자기 감정을 조절하고 타인의 감정을 이해하여 원만한 대인관계를 유지해 나가는 경험 들을 유아 수준에서 경험하도록 해야 함.
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③ 사회국가적 측면
– 지식의 폭발적 증가와 국경 없는 시대에 살아가야하는 유아들은 더욱 더 바른 인성의 소유자여야 함.
– 세계화와 개방화가 될수록 우리 고유의 어른에 대한 예절과 공경정신은 우리의 공동체 의식을 높여 줄 것임.
– 따라서 유아기에 인성교육을 강화하는 것은 국가경쟁력의 중요한 요소가 될 것임.
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4. 인성교육의 목적
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■ 유아교육은 지(知)·정(情)·의(意)의 조화로운 발달이 이루어진 전인적 인간의 육성을 교육의 이상으로 삼고 있음. 인성교육은 전인적 인간 교육을 위한 필수적인 과정임.
■ 인성교육의 목적은 오늘날 사회에서 요구하는 바람직한 인간상을 함양하는 것임.
■ 유아기의 인성교육을 통해 유아는 긍정적인 자아감을 형성하고 남을 배려하면서 서로가 다름을 인정할 수 있는 소양을 함양함으로서 더불어 즐겁게 삶을 영위할 수 있는 품성의 기초를 형성하게 됨(교육과학기술부, 2010).
■ 인성교육을 통해 유아는 자신에 대해 이해함은 물론 타인에 대해 배려하고 존중하면서더불어 살기 위한 능력을 배양하도록 함.
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위의 모든 내용은
<교육과학기술부(2011). 유치원 기본과정 내실화를 위한 인성교육프로그램. 서울: 교육과학기술부·서울특별시교육청.>
에서 발췌한 내용입니다.
감사합니다.
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